La pandemia de COVID-19 obligó a profesores de todo el mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la emergencia sanitaria?
Este reciente estudio, publicado en PLOS ONE, muestra un seguimiento a largo plazo sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las aulas tres años después del confinamiento. Los resultados evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no se están utilizando de manera tan innovadora como sería deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
Del confinamiento a la vuelta a las aulas
Antes de la pandemia, las tecnologías digitales en educación solían emplearse para presentar o transmitir contenidos en clases magistrales. Muchos profesores las utilizaban como complemento, pero no estaban completamente integradas en la enseñanza diaria. Cuando las escuelas cerraron, el uso de plataformas digitales se convirtió en la única opción disponible.
Durante ese periodo, numerosos estudios destacaron tanto los beneficios como las dificultades de la enseñanza virtual. Se identificaron mejoras en el acceso a recursos educativos, pero también problemas de equidad, estrés docente y una enseñanza predominantemente centrada en la transmisión de contenidos. Aunque algunos profesores intentaron innovar con metodologías más participativas, la mayoría utilizó herramientas digitales para replicar la enseñanza tradicional en formato remoto.
Tres años después, los investigadores han encontrado que la vuelta a la presencialidad ha traído consigo una disminución en el uso de las tecnologías digitales, algo previsible tras abandonar la enseñanza exclusivamente en línea. Sin embargo, el estudio revela que este descenso no ha sido uniforme y que el tipo de actividades que se realizan con los recursos digitales ha cambiado significativamente.
¿Se ha transformado la enseñanza con tecnología?
Uno de los hallazgos clave del estudio es que, aunque los profesores usan las tecnologías digitales con más frecuencia que antes de la pandemia, su empleo sigue estando más vinculado a estrategias tradicionales que a metodologías innovadoras.
El estudio señala que las actividades más frecuentes siguen siendo aquellas centradas en la transmisión de conocimientos verbales y procedimentales, como presentaciones en PowerPoint, cuestionarios en línea y la subida de materiales a plataformas educativas. En cambio, el uso de tecnologías para fomentar la colaboración, el aprendizaje autónomo o la enseñanza basada en la resolución de problemas ha sido más limitado.
Sin embargo, aunque actividades orientadas a la promoción de aprendizajes estratégicos, o las actividades cooperativas son menos frecuentes, su frecuencia ha aumentado tras la pandemia. Además, los docentes que usaban habitualmente tecnologías antes de la pandemia han incrementado su empleo en actividades más centradas en los estudiantes, basadas en problemas, autogestionadas, colaborativas, etc.
Evaluación y aprendizaje de actitudes: los grandes ausentes
El estudio destaca que el uso de tecnologías para la evaluación ha disminuido considerablemente. Durante el confinamiento, muchos docentes recurrieron a herramientas digitales para aplicar pruebas en línea y realizar seguimientos del rendimiento estudiantil. Ahora, sin embargo, parece que la evaluación ha vuelto a depender más de métodos tradicionales en el aula.
Otro aspecto en el que la tecnología no ha tenido un impacto duradero es en el aprendizaje de actitudes y valores. Aunque se esperaba que las herramientas digitales pudieran facilitar la enseñanza de habilidades socioemocionales y la autorregulación, los datos muestran que estas actividades han disminuido drásticamente después de la pandemia.
¿Quiénes usan más la tecnología en el aula?
No todos los profesores han adoptado la tecnología de la misma manera. El estudio identifica tres perfiles docentes en función de su uso de herramientas digitales:
- Docentes pasivos: utilizan la tecnología de manera mínima y suelen emplearla solo para transmitir contenidos.
- Docentes activos: combinan herramientas digitales con metodologías tradicionales, pero sin cambiar radicalmente su enfoque pedagógico.
- Docentes interpretativos: integran la tecnología en su enseñanza de manera reflexiva, promoviendo la participación activa del alumnado.
Significativamente, los profesores con más experiencia en el uso de tecnologías han mostrado una mayor tendencia a incorporar enfoques centrados en el estudiante, mientras que aquellos con menor familiaridad con estas herramientas han mantenido una enseñanza más convencional.
¿Qué podemos aprender de estos resultados?
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación, su integración no ha sido suficiente para transformar completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso pedagógico de la tecnología han sido los que más han incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo utilizarlas de manera efectiva.
La educación del futuro no dependerá solo de la tecnología en sí, sino de cómo se use para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Referencias
- Pozo, J.-I., Cabellos, B., & Pérez Echeverría, M. P. (2024). Has the educational use of digital technologies changed after the pandemic? A longitudinal study. PLOS ONE, 19(12), e0311695. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0311695.
Juan Ignacio Pozo Municio
Catedrático de Universidad, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Madrid.
Cortesía de Muy Interesante
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